|
ПО ВЕЛЕНИЮ ВРЕМЕНИ
Не так давно это было. После появления первых пензенских подростковых клубов в наказах избирателей все чаще начали появляться просьбы открыть клуб для детей в микрорайоне. Заманчиво — рядом с домом ребята могут заниматься в техническом кружке, бальными танцами или спортом.
Внезапно пробудившаяся массовая потребность во внедрении новой формы работы с детьми и подростками может показаться случайной лишь стороннему наблюдателю. На самом деле, проблема воспитания по месту жительства, проблема внешкольной среды подростка назрела и ждала своего эффективного разрешения довольно давно. Уже со времени появления в стране первых советов содействия семье и школе, созданных в соответствии с постановлением ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 10 ноября 1966. «О мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы», стали предприниматься активные попытки воздействия общественной педагогики на социальную среду во дворах, в жилых кварталах. Постановлением было предусмотрено участие общественности предприятий в работе с семьями учащихся, в воспитании детей по месту жительства.
Определялись некоторые направления этой работы. Именно тогда во многих городах страны появились прообразы нынешних подростковых клубов, которые пришли на смену традиционным детским комнатам при ЖЭУ и ЖЭКах.
Шло время, и неиспользованные резервы работы по месту жительства вырисовывались определеннее и более зримо.
В материалах июньского (1983 г.) и апрельского (1984 г.) Пленумов ЦК КПСС, в Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы поставлена задача коренным образом улучшить воспитательную работу с учащимися по месту жительства, сделать школу центром активной воспитательной работы с учащимися в микрорайоне, активно вовлекать в эту работу родителей, общественность, производственные коллективы, создавать комсомольские педагогические от 3ряды из числа молодых рабочих, колхозников, специалистов, студентов1.
Задача трудная. Как сконцентрировать воедино усилия школы, семьи, общественности? Как превратить внешкольные учреждения, улицу, двор, микрорайон в место целе-направленной работы, где взрослые не просто чем-то занимают детей, а целеустремленно воспитывают умных, добрых, общественно активных людей?
Путь этот, подсказанный самой жизнью, обозначен в реформе школы. Воспитательный потенциал внеурочного времени здесь определен тем, насколько широко учащиеся заняты разнообразными массовыми и индивидуальными формами работы не только в школах и внешкольных учреждениях, но и по месту жительства: в клубах по интересам, кружках технического и художественного творчества, спортивных секциях, необходимостью развивать в них самостоятельность и тимуровское движение.
|
